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《小石潭记》琐谈

作者:未知

  【摘要】本文将论述笔者怎样通过设置疑问和表情朗读的有机融合来进行《小石潭记》的教学。   【关键词】设置疑问;表情朗读;教学
  
  近年来,教改中越来越多的语文教师呼吁"把语文的基本训练同发展学生的智力与思维能力联系起。"的确,发展学生的思维能力已成为当今语文教学的一个热门话题。
  我认为,柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记,教师的任务是通过生动有趣的对话,精妙传神的表情朗读,使学生对文中所描写的景物产生明晰的"视觉形象",从而唤起幽美深邃的审美情趣。
  《小石潭记》第一自然段共四句话,写作者如何发现小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行发现小石潭的经过。"从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清洌。"对此,我提出如下问题:①作者是怎样发现小石潭的?②为什么要"伐竹取道"?这说明了什么?③小石潭的位置如何?作者的游览方向怎样?④这两句描写提示了小石潭的哪些特征?显然,回答这些提问并不难,可是要准确深入地理解问题却又有一定的难度,而且这种理解需要经过周密的思考才能完成,也正是在这种貌似简单的问答而实则颇费心机的思虑活动中,学生的思维才真正得到训练,这种主动性强、思维活跃的求知方式当然比传统的教师讲授,学生记取的方式效果要好得多。
  可是,稍不细心就会出错,有些同学可能会认为作者是站在小石潭的西岸来观察景物,因为他思考到"从小丘西行百二十步",也有人可能会认为作者是站在小石潭的东北方向观察景物,因为他考虑到"潭西南而望",与此相对,人就应站在东北方向。其实,只要仔细思考就会发现,这个问题本身就蕴含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎样确定,以小丘作为参照点,那当然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游踪方向就复杂一些。若以小丘作为参照点,可以认为人是站在西边,若以小石潭为参照点,则人应是站在小石潭的东岸。
  随着对上述一系列问题的思考解答,教师有意识地对课文进行表情朗读,以强化学生的视听感知印象。如问题④:这两句话揭示了小石潭的哪些景物特征?板书并表情朗读"水尤清洌,如鸣佩环",创设一种水声清脆,潭水空灵的意境,使学生得到一种审美满足。再如,第一自然段第三四句话,概写石潭状貌,由此可见,小潭石有何特点?潭四周的环境怎样?设问之后,在学生思考回答的基础上,板书并表情朗读:全石底,近岸,坻、屿,��,岩,千姿百态。这样,视听结合,声情毕备,充分唤起学生的审美情趣。又如第一自然段第四句话从侧面描写潭石,精微细致,令人惊叹,试问,这儿写了翠蔓的几种情态?板书并伴之以节奏分明的表情朗读,"蒙络摇缀,参差披拂。"以唤起学生丰富的审美联想。
  《小石潭记》第二自然段直接描写动静状态的游鱼,间接突现潭水的清澈透明,着重表现一种游赏的"乐趣"。此段写鱼,精微细致,颇见波澜。讲授时,我设计了这样几个问题:①"百许头"、"空游无所依"说明了潭水的什么特征?②游鱼的动静游态,作者描绘得清晰可见,这又说明了什么?③为什么游鱼,先是"�倘徊欢�",继而"�m尔远逝",复而"往来翕忽"?①、②两个问题,学生能马上回答:潭水清澈见底,空灵透明。游鱼的概数,游动之所托,动静之态,作者看得清清楚楚,潭水的清洌当然明显可见。问题③有较强的思考价值,可让学生讨论:"�倘徊欢�"说明游鱼静处饱享阳光的恩赐,并没觉察人的到来;"�m尔远逝"表明游鱼的灵敏迅捷,一旦发现岸上有人就迅速跑开;"往来翕忽"则又说明游鱼的善解人意,隔会儿后,鱼儿发现人并无害己之意,于是乎往来穿梭,结伴游行。鱼人逗乐则又表明作者沉乎其内,静观默察,忘怀世俗而怡然自得。通过这种分析讨论,综合归纳,学生不仅理解了文中生动有趣的景物描写,也进一步体察到作者渴望摆脱世俗纷争的思想情趣。领悟到了这一点,也就不难理解下文的"凄神寒骨"的含义了。
  当然,对于这类语言凝炼优美的文章,单纯的设问质疑,是难以让学生品味到其中的艺术精华的,紧张的思考和热烈的讨论之中应贯穿着教师精当的板书设计和传神的表情朗读。针对第二自然段,不妨作如下板书设计:
  概数:百许头,空游无依
  游鱼 静态:月光下彻,影布石上,�倘徊欢� 相乐
  动态:�m尔远逝,往来翕忽
  这样醒目耀眼,易于记诵。与此同时,配之以声情并茂的表情朗读,着意创设一个鲜活灵动、富于意趣的潭境,这就更能触发学生的激情,牵动他们驰骋想象的风筝线,使他们获得身临其境、静观潭鱼之感。
  《小石潭记》第三自然段写潭源溪流的"斗折蛇行",第四自然段写潭境的"凄神寒骨"。为了让学生理解这些主旨,我作了如下设问:①作者为什么用"斗折蛇行"来比喻潭源溪流?②小石潭环境如此洁净幽美,同游者三五成群,为什么作者却说"寂寥无人"、"凄神寒骨"、"其境过清"?安排学生讨论,深入思考,教师适时点拨。问题①:斗折,言溪水之亮(阳光之下)之曲;蛇行,摹溪流之动之曲。一句之内,突发异想,动静配置,一再比喻,作者描物状景,精工细微,于此可见。问题②不直截了当地提问潭境给人的感觉如何,而是巧设矛盾,制造悬念,诱发好奇,引发深思,这种奇巧之问比平白无余的提问更能激发学生的智能思维。潭境的清幽冷僻,凄神寒骨,渲染出作者因政治上的失意而带来的悲凉、抑郁的心境。可是,问题②的提出,却能促发他们对作者心境作更深入的理解。同游随从,三五成群,在作者看来,却是"寥寂无人";洁净雅致、充满情趣的幽美潭境在作者看来却是"凄神寒骨"。思而索之,作者的抑郁悲伤该是何等的深沉厚重。
  同样道理,积极的思索讨论之中穿插着教师或同学抑郁悲凉的表情朗读,更能强化学生的视听感知,唤起他们的审美联想,使他们能够身同感受地理解作者,如此思读、记诵课文也就化难为易了。
  
  责任编辑:张子佳

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